“教而有思，行之有向?！痹诮逃穆魍局?，探索高效教學方法、提升教學質(zhì)量始終是教師們不懈的追求。為促進教師專業(yè)成長，加強教學經(jīng)驗交流，我校高二年級語文組開展了一場別開生面的同課異構(gòu)活動，以魯迅的不朽名篇《阿Q正傳》為研討核心，為全校師生呈現(xiàn)了一場精彩紛呈的教學盛宴。

       同課異構(gòu)

       共話阿 Q 形象

       陳燕老師：利用“情境教學”，為學生創(chuàng)設(shè)具體生動的課堂場景，激起學生們對阿Q人物形象分析的學習興趣，從而引導他們從整體上理解文本，構(gòu)筑課堂框架。

       張強老師：采用問題導向教學模式，以實際問題為出發(fā)點和驅(qū)動力。張老師在課堂中提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，學生們在課堂中積極分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)，培養(yǎng)學生們良好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

       余友情老師：以問題驅(qū)動學習，引導學生思考。創(chuàng)設(shè)課堂的學習情境，提出圍繞分析阿Q人物形象的核心問題，學生自主探究或小組討論，余老師循循善誘，總結(jié)深化了學生對文本人物形象的認識。

       任方遠老師：互動式教學模式：師生之間、生生之間積極互動，利用討論、小組合作、實時反饋等方式激發(fā)學習興趣和主動性，積極培養(yǎng)學生的批判性思維。

       李明珠老師：合作學習模式：將學生分成小組共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和人際交往能力。

       張文靜老師：“對分課堂”：精心設(shè)計講授內(nèi)容，確保信息精準傳達；組織有效討論，促進學生思考；鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)解決問題的能力；張老師不斷在課堂中實施過程性評價，關(guān)注學生的學習過程。

       廖穩(wěn)穩(wěn)老師：情景—陶冶教學模式：沉浸式體驗，將學生分角色扮演課本中的人物，代入人物的語言動作心理等特點，繪聲繪色的為學生剖析阿Q的人物形象，課堂氛圍活躍，在課堂過程中積極培養(yǎng)學生自主學習探究的能力

       眾人評課

       同研教學思路

       課堂是教學的主陣地，而課后的點評則是智慧的再升華。由校長徐邦民、副校長陳俊、高二年級部主任韓勇、語文學科專家周正寬及語文教研組組長宣夢玲組成的點評團，為此次活動注入了深厚的專業(yè)力量。高二年級部主任韓勇、語文學科專家周正寬及語文教研組組長宣夢玲分別從教育理念、教學方法、文本解讀等多個維度，對七位老師進行了鞭辟入里的分析。他們的點評，既肯定了老師們的創(chuàng)新之處與教學亮點，又提出了極具建設(shè)性的改進建議，為教師們指明了專業(yè)成長的方向。最后，校長徐邦民進一步肯定了幾位老師的專業(yè)能力素養(yǎng)，并號召每位老師向校內(nèi)的名師學習，積極進取，勇爭潮頭，不斷打磨鍛煉自我，向成為名師的道路上奮進。

       課堂是教學的主陣地，而課后的點評則是智慧的再升華。由校長徐邦民、副校長陳俊、高二年級部主任韓勇、語文學科專家周正寬及語文教研組組長宣夢玲組成的點評團，為此次活動注入了深厚的專業(yè)力量。高二年級部主任韓勇、語文學科專家周正寬及語文教研組組長宣夢玲分別從教育理念、教學方法、文本解讀等多個維度，對七位老師進行了鞭辟入里的分析。他們的點評，既肯定了老師們的創(chuàng)新之處與教學亮點，又提出了極具建設(shè)性的改進建議，為教師們指明了專業(yè)成長的方向。最后，校長徐邦民進一步肯定了幾位老師的專業(yè)能力素養(yǎng)，并號召每位老師向校內(nèi)的名師學習，積極進取，勇爭潮頭，不斷打磨鍛煉自我，向成為名師的道路上奮進。